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[書摘]全球化:"知","行","省"的統(tǒng)一
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2011-10-11 作者： 來源：經(jīng)濟參考網(wǎng)
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策略一：提高學院國際學生和國際教師的比例
近年來,，MBA學生中國際生的比例逐年遞增,。2008年，美國排名前55的MBA項目中,，國際生占34%,，歐洲頂尖的MBA項目中這個比例是85%(見表5-1)。國際學生使課堂討論的觀點更多樣化,，給學習小組和團隊項目帶來多種文化體驗,，使學生有更多機會接觸來自不同文化背景的其他學生。在討論美國的一個內(nèi)幕交易案例時,，如果有國際學生的參與,，結(jié)合各自國家的相關(guān)規(guī)定和執(zhí)法措施進行比較，討論內(nèi)容將更充分,、更豐富,。同樣，在探討績效評估時，比較一下不同文化中的行為規(guī)范能得到批判性的反饋,。歐洲的商學院,，比如歐洲工商管理學院，由于國際生的比例非常高,，學生能體驗多元文化而非某一種主流文化,。然而，要想招到大量合格的來自不同國家和背景的學生絕非易事,。隨著全球化進程的加快,，各商學院需要在不降低招生質(zhì)量的前提下擴大招生范圍,。
商學院的國際教師比例也在逐漸增加,。截至2008年，美國排名前55的商學院中,，國際教師占比達26%,，而在歐洲頂尖商學院該比例則達到了46%(見表5-1)。這些教師具有國際背景,，熟知世界各地的商業(yè)慣例和文化,，可以給課堂帶來更多國際經(jīng)驗和視野。然而,，怎樣吸引這些教師的興趣,，讓他們積極參與國際化進程，卻是MBA項目國際化的一大挑戰(zhàn),。具體存在的問題包括：有些教師為了迎合一流學術(shù)期刊的偏好,，熱衷于研究基礎(chǔ)學科或?qū)I(yè)知識而非全球問題；在設(shè)計和實施全球研究項目方面缺乏培訓,；在全球范圍內(nèi)進行實證研究難度較大,、花費較高。所幸的是,，近幾年這些問題有了很大改觀�,，F(xiàn)在很多期刊都鼓勵全球化研究，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和連貫性有很大改觀,，一些不同領(lǐng)域的優(yōu)秀學者也紛紛開始進行全球化研究,，這大大提高了科研質(zhì)量和教學質(zhì)量。當然,，在這方面,，商學院還有很長的路要走，而教師問題仍是一個挑戰(zhàn),。
隨著MBA項目國際生的增加,，教師在教學上面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，而如果學生背景單一，教師就不會遇到這些難題,。文化相對論問題就一個很好的例子,。歐洲工商管理學院有教師提到，“每舉一個例子,，都要考慮是否符合特定文化”,，否則就可能有學生指出相關(guān)解決方案在別的文化里可能根本行不通。例如,，多元化戰(zhàn)略在發(fā)展中經(jīng)濟體中的價值要遠遠超過發(fā)達的市場經(jīng)濟體,，因為發(fā)展中國家的產(chǎn)品、資本和勞動力市場都不健全,，所以對品牌和企業(yè)聲譽更加依賴,。
策略二：在專業(yè)課中增加全球化內(nèi)容
近些年，商學院在戰(zhàn)略,、市場營銷和運營等核心課程中增加了全球化的內(nèi)容,。例如，截至2007年,，美國商學院教的戰(zhàn)略案例中有34%涉及國際(非美國)市場或企業(yè),。但是，一位知名評論家指出,，“很少有課程……講授全球化戰(zhàn)略的工具和概念……比如區(qū)位優(yōu)勢,、區(qū)域決策、本地化和套利等”,。商學院現(xiàn)在還不能正式宣稱自己是從全球的角度講授企業(yè)功能,，它們還需要在專業(yè)課中增加更多的全球化內(nèi)容。當然,，需要在兩者之間進行權(quán)衡,，探討國際問題的課時越多，傳授基本專業(yè)知識的時間就越少,。
策略三：開設(shè)整合性國際管理課程
近來,，各MBA項目開始推出一些課程，教學生從總經(jīng)理的角度思考如何應對產(chǎn)品,、勞動力和資本市場全球化時代的問題,。比如斯坦福大學商學院在第一學年第一學季開設(shè)了一門課程，名為“管理的全球化背景”,。根據(jù)其教學大綱,，“該課程主要講解驅(qū)動全球市場的政治、經(jīng)濟,、金融和文化因素,，旨在讓學生了解構(gòu)成世界經(jīng)濟的全球市場和地區(qū)市場,。課程的重點是從市場角度給學生講授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，教他們進入新市場時應該關(guān)注哪些問題,，采取哪些行動”,。另一個例子是2009-2010學年西班牙IESE商學院的MBA項目將在第一學年開設(shè)的一門新課——“商業(yè)企業(yè)的全球化”(GLOBE)。該課程基于“連鎖模型”(interlockmodel),，為學生提供一個跨專業(yè)的交流平臺,，學生可以在接下來一年多的時間里，以此為基礎(chǔ)學習其他課程,。課程重點關(guān)注國家之間的差異及其對商業(yè)的影響,，同時采用CAGE框架，“引導學生通過分析宏觀環(huán)境確定管理策略,，通過分析數(shù)據(jù)做出判斷”,。無論是這種整合性方法，還是前面提到的在專業(yè)課中增加全球化內(nèi)容,，關(guān)注的都是“知-行-省”中“知”的部分,。
上述兩種方法哪種更好呢——是在專業(yè)課中增加全球化內(nèi)容,，還是單獨開設(shè)一門全球化的課程,？MBA項目負責人在這個問題上各執(zhí)己見。和格瑪沃特教授一樣,，我們認為兩者相互補充而不是互相排斥,。如果第一學年很早開設(shè)一門單獨的全球化課程，學生就可以從全球化的背景,、結(jié)構(gòu)和視角學習后續(xù)的專業(yè)課,，國際學生也會主動表達觀點、介紹經(jīng)驗,，否則,，當某種理論、框架或方法在其國家并不適用時,，他們在課堂上就不會提出來,。單獨開設(shè)全球化課程還可以幫助學生根據(jù)不同環(huán)境變通地運用專業(yè)知識。例如,，不完善的資本,、勞動力和產(chǎn)品市場對企業(yè)戰(zhàn)略有什么影響？文化差異和有限的分銷渠道對市場營銷有什么影響,？如果學生事先具備全球化的觀念和思考方式,，那么在專業(yè)課中增加全球化的內(nèi)容就容易多了。
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