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每年九月初,，開學那點事總會占據(jù)輿論的中心,，今年也不例外。這兩天，某地學生自帶課桌上學的事被傳得沸沸揚揚,，各種圖片和評論在網(wǎng)上滿天飛,。與此同時,，某校學生一年需要買9套校服的事也被人“挖”出,，被嘲諷為“怎么穿也穿不完的校服”。
將兩件事放在一起,，不難看出教育資源不平衡的問題,。當“再窮不能窮教育”的民族未來意識，遭遇課堂無課桌,，學堂無老師的尷尬,；當“知識改變一切”的夢想與期待，遭遇殘酷的現(xiàn)實困境,，我們必須正視,，在社會經(jīng)濟取得巨大發(fā)展的同時，有些地區(qū)教育仍舊那樣“寒酸”,，孩童的“希望之門”還不夠?qū)�,，不夠亮堂。這其實早已是有識之士的共識,，有數(shù)據(jù)顯示,，近年來一些知名大學里，農(nóng)村地區(qū)學生入學比例逐年下滑,，這應該引起我們的重視,。因為通常來說，農(nóng)村地區(qū)學生更有吃苦耐勞的精神,，更有改變命運的沖動,，他們的表現(xiàn)也會比嬌生慣養(yǎng)的城市孩童更優(yōu)秀些。然而,，這是有前提的,，那就是教育資源和教育環(huán)境的差別要在一定的范圍內(nèi)，是能夠依靠個人努力來彌補的,，否則有可能成為“天塹”,，變得無法逾越。
記得某大學自主招生,，來自農(nóng)村的孩子普遍對題目不適應,，因為題目本身已經(jīng)超出了他們的認知范圍和經(jīng)驗積累。試問一個連iPad都沒見過的學生,，你怎樣讓他回答,，“你會用iPad做什么？你如何看待喬布斯,？”這就像每天自己背著課桌上學的孩子,，永遠不會理解為什么校服要有9套？
其實,，教育資源的不平衡也是一種教育理念的偏失,。當教育披上經(jīng)濟的外套，教育本身被某些人異化為賺錢的工具,，重復購買的校服和屢叫不停的輔導課一樣,，都是某些人斂財?shù)拿慷眩劣诖┎淮�,，有沒有用,，這全都無關(guān)緊要。而對一些家長來說,，教育也只是彰顯自身地位的另一張名片,，小孩只要上名校，只要有面子,，幾十萬的贊助費都樂意交,，遑論幾套校服？
可怕的是,，當教育越來越功利性,，社會資源向利益最大化流動的本性就會顯現(xiàn)。這會導致一些地方資源越來越稀缺,，而另一些地方資源的過度集中導致各方利益角逐,，各種丑態(tài)百出。如果淪落至此,，那教育就不僅僅是“寒酸”,，而是讓人“心酸”了。
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