《21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》
(美)伯尼·特里林、查爾斯·菲德爾著
天津社會科學(xué)院出版社 2011年10月
《21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》一書,，由甲骨文教育基金會全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林和思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著,。這本書開篇即指出，在美國,，同樣存在著與中國類似的一種現(xiàn)實尷尬：從�,？茖W(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，缺乏包括口頭和書面表達能力,、批判性思考和解決問題的能力,、專業(yè)水準和職業(yè)道德、團體協(xié)作與配合能力,、在不同團隊工作的能力,、技術(shù)運用能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和項目管理能力等等,。
公共教育具有四個維度的價值：為勞動和社會做貢獻,、展現(xiàn)個人才華、履行公民責任,、弘揚傳統(tǒng)和價值,，作者從這四個方面對教育在21世紀應(yīng)起的作用進行了闡釋。歸結(jié)起來,，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能,，信息、媒介和技術(shù)技能,，生活與職業(yè)技能是21世紀最亟須的三套技能,，并可分解為多項能力指標：批判性思考與問題解決能力，交流與協(xié)作能力,，創(chuàng)新與革新能力等,。
要掌握上述三套技能和多項具體能力，必須依托于更為科學(xué),、有效,、親和的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。這本書舉出了21世紀“項目學(xué)習(xí)自行車”模式的例子,。這一模式分成定義,、籌劃、實施,、評審四個項目階段,，首先由師生共同用疑問、難題,、關(guān)注點或挑戰(zhàn)對項目進行定義,，如“我們怎樣才能改變某種肌體的基因，并將成果用于醫(yī)療方面”,；其次要由老師為完成項目做好籌劃,，集中和準備知識內(nèi)容、實驗設(shè)備、程序要求等,，學(xué)生也應(yīng)自行建立個體和學(xué)習(xí)小組計劃,；第三，在實施環(huán)節(jié),，老師要擔任學(xué)習(xí)教練的角色,，分擔“領(lǐng)導(dǎo)者”與“團隊黏合劑”作用等；第四,，得到的項目成果和經(jīng)驗教訓(xùn)需要提交和評審,，老師和其他學(xué)生都要觀看展覽成果并提出評價意見。在這一模式下,，學(xué)生通過整個項目周期學(xué)到的經(jīng)驗教訓(xùn),，往往能應(yīng)用于下一個項目，有時還可以通過再次重復(fù)同一項目,，對項目定義進行提煉，實現(xiàn)更深入的思考和更有針對性的評論,，由此提高了學(xué)習(xí)效果,。
當然，要讓類似于21世紀“項目學(xué)習(xí)自行車”模式這樣的創(chuàng)新體系發(fā)揮作用,，不能脫離學(xué)校教育的優(yōu)化改進,。作者提出了詳細建議。第一,，要按照21世紀技能需求和能力目標,，對教育標準進行調(diào)整，規(guī)定熟練等級程序,，從初級直至專家級,，書中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學(xué)課標準的例子。第二,，應(yīng)將“教后多考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)期評估”,，更準確涵蓋學(xué)生的認知、情感,、生理,、社會和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平。第三,，創(chuàng)新教學(xué)方式,，拿出更多時間用于質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作式項目學(xué)習(xí),。第四,，推動教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使之適應(yīng)21世紀技能教學(xué),。第五,，改進教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,、設(shè)備，調(diào)整學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)方式,、日程安排,，課程設(shè)置和活動計劃，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),、工具和關(guān)系,。