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作者：（美）伯尼·特里林
查爾斯·菲德爾
出版社：天津社會科學(xué)院出版社 |
《21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》一書由甲骨文教育基金會全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林和思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著,。這本書開篇即指出，在美國,，同樣存在著與中國類似的一種現(xiàn)實尷尬：從�,？茖W(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，缺項包括口頭和書面表達能力,、批判性思考和解決問題的能力,、專業(yè)水準和職業(yè)道德、團體協(xié)作與配合能力,、在不同團隊工作的能力,、技術(shù)運用能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和項目管理能力,，等等,。
事實上,，包括美國在內(nèi)，世界各地的用人單位都不得不耗費大量成本進行崗位培訓(xùn),，否則就無法運轉(zhuǎn)各項業(yè)務(wù)流程,。問題在于，當代社會勞動分工決定了較高的勞動力流動率,，換言之,，高昂的崗位培訓(xùn)支出對于企業(yè)而言很可能成為一項不劃算的投入；由此,，企業(yè)不得不設(shè)法降低流動率相對更高的崗位的技能含量,，使之具備可替代性。反過來,，這會削弱勞動者的職業(yè)競爭力和發(fā)展后勁,。
教育的主要作用之一，就是培養(yǎng)未來的勞動者掌握職業(yè)競爭的主動,，有持續(xù)的發(fā)展后勁去應(yīng)對他們所處時代的挑戰(zhàn),。很顯然，無論是中國,，還是美國,，教育體系都并未為此做好準備。工業(yè)時代的教育政策旨在盡可能高效地實施大規(guī)模教育,，以標準化考試體制衡量學(xué)生掌握基本技能的表現(xiàn),，依賴老師向?qū)W生的單向灌輸教育方法，這些慣性因素都在阻礙教育體系適應(yīng)21世紀的客觀需要,。
（公共）教育具有四個維度的價值：為勞動和社會做貢獻,、展現(xiàn)個人才華、履行公民責任,、弘揚傳統(tǒng)和價值,，伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾從這四個方面對教育在21世紀應(yīng)起的作用進行了闡釋。歸結(jié)起來,，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能,，信息、媒介和技術(shù)技能,，生活與職業(yè)技能是21世紀最亟需的三套技能,，并可分解為多項能力指標：批判性思考與問題解決能力，交流與協(xié)作能力,，創(chuàng)新與革新能力,；信息素養(yǎng)（包括對信息的及時性、創(chuàng)造性處理,，以及準確性,、批判性甄別）,，媒體素養(yǎng)（分析媒體并能創(chuàng)建媒體產(chǎn)品），信息與交流技術(shù)素養(yǎng),；靈活性與適應(yīng)性,，主動性與自我引導(dǎo)能力，社交和跨文化交際能力,，生產(chǎn)能力和績效能力,，領(lǐng)導(dǎo)力和責任感。
要掌握上述三套技能和多項具體能力,，必須依托于更為科學(xué),、有效,、親和的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,。這本書舉出了21世紀“項目學(xué)習(xí)自行車”模式的例子,。這一模式分成定義,、籌劃,、實施,、評審四個項目階段,，首先由師生共同用疑問,、難題,、關(guān)注點或挑戰(zhàn)對項目（學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標）進行定義,，如“我們怎樣才能改變某種機體的基因,，并將成果用于醫(yī)療方面”；其次要由老師為完成項目做好籌劃,，集中和準備知識內(nèi)容,、實驗設(shè)備、程序要求等,，學(xué)生也應(yīng)自行建立個體和學(xué)習(xí)小組計劃,；第三，在實施環(huán)節(jié),，老師要擔任學(xué)習(xí)教練的角色,，全方位引領(lǐng)而非灌輸知識學(xué)習(xí)、實驗證明和技能訓(xùn)練,，學(xué)生計劃工作,、進行調(diào)查研究、與其他團隊成員分享成果,、提問,、設(shè)計程序、分擔“領(lǐng)導(dǎo)者”與“團隊黏合劑”作用等,；第四,，得到的項目成果和經(jīng)驗教訓(xùn)需要提交和評審,，老師和其他學(xué)生都要觀看、展覽成果并提出評價意見,。在這一模式下,，學(xué)生通過整個項目周期學(xué)到的經(jīng)驗教訓(xùn)，往往能應(yīng)用于下一個項目,，有時還可以通過再次重復(fù)同一項目,，對項目定義進行提煉，實現(xiàn)更深入的思考和更有針對性的評論,，由此提高了學(xué)習(xí)效果,。
之所以取名為“項目學(xué)習(xí)自行車”模式，是有意將教學(xué)-學(xué)習(xí)視為一個平衡的過程,，要求“項目自行車”不能過于向左側(cè)傾斜（老師直接指導(dǎo)和控制過多）,；也不能過于向右傾斜（老師引導(dǎo)不夠，以至于學(xué)生未能實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標,，未能理解相關(guān)原理）,。“自行車”還隱喻著教學(xué)-學(xué)習(xí)是個勻速持續(xù)前進的過程,�,！绊椖繉W(xué)習(xí)自行車”模式涵蓋了協(xié)作式小組學(xué)習(xí)法、項目學(xué)習(xí)法,、基于問題學(xué)習(xí)法,、基于設(shè)計學(xué)習(xí)法等先進的學(xué)習(xí)模式與方法，更能取得教學(xué)-學(xué)習(xí)實效,。
當然,，要讓類似于21世紀“項目學(xué)習(xí)自行車”模式這樣的創(chuàng)新體系發(fā)揮作用，不能脫離學(xué)校教育的優(yōu)化改進,�,！�21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》第八章中對教育體系中標準、評估,、課程與講授,、職業(yè)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境五大系統(tǒng),，在21世紀學(xué)習(xí)框架指引下進行改革,，提出了詳細建議。第一,，要按照21世紀技能需求和能力目標,，對教育標準進行調(diào)整，規(guī)定熟練等級程序,，從初級直至專家級,，書中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學(xué)課標準的例子,。第二，應(yīng)將“教后多考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)期評估”,，更準確涵蓋學(xué)生的認知,、情感、生理,、社會和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平,。第三，創(chuàng)新教學(xué)方式,，拿出更多時間用于質(zhì)疑,、設(shè)計和協(xié)作式項目學(xué)習(xí)。第四,，推動教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),，使之適應(yīng)21世紀技能教學(xué)。第五,，改進教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備,，調(diào)整學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)方式,、日程安排，課程設(shè)置和活動計劃,，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),、工具和關(guān)系。