圣瑪麗學校將近兩年的生活可謂波瀾不驚,，但也有一些小插曲,。
由于橡樹嶺有著名的原子彈實驗室，也有大片大片的農田,，因此,，圣瑪麗學校既有科學家的孩子,，也有樸實無華的農民的孩子。
20世紀70年代的美國,，很多人對中國談不上什么了解,。在橡樹嶺這樣的小鎮(zhèn)上，人們對中國的了解更是片面,，他們甚至常會把Taiwan（臺灣）和Thailand（泰國）弄錯,。因此，長著一幅中國人面孔的我,，在美國人眼里,，還是非常稀奇的。偶爾有知道中國的人,，也在美國一片“反華”的氛圍中,，對中國充滿了敵意和誤解。
有一天,，我和同學們正在上體育課,，忽然有一名原子彈專家的孩子跳出來，指著我的鼻子說,，“你是中國人,，中國人都不好，中國人很落后的,，是東亞病夫,！”我的臉漲得通紅，周圍也聚集了很多同學,，這時,，一個農民的孩子站了出來，擋在了我的面前,，“你怎么能這樣說開復,，你憑什么這樣說？”兩個人居然在大家面前扭打了起來。
當時,，李小龍的電影紅遍世界,，中國功夫在美國也十分有名，情急之下,，我對那個罵人的男孩大叫,，“你別打了，我會中國功夫,！你要是再打,，我拿中國的武功對付你！”這時老師也匆匆趕來,，而那個男孩,，從地上爬起來，跑掉了,。
我站在原地,，久久沒有離去。這是我第一次感受到,，一些美國人是如何看待中國的,。我下定決心，無論哪一個方面,，我都要做到最好,，永遠也不要別人再看不起中國。
在學校里,，我感受到的是完全美國化的教育,，這里的教育寬松、自由,，充滿了鼓勵和贊揚,，和臺灣式教育的死板、壓抑相比,，這里顯然讓我覺得學習更為輕松,、快樂。
在臺灣,，我們要在課堂上將雙手背后坐得筆直,，要在操場里聽沒有意義的校領導訓話，每天早上醒來,，我們想到的是沉重的課程,、繁多的作業(yè)以及嚴格的考試。另外我們每天幾乎都要背書,，它在讓人感到一種神圣與威嚴的同時,，也讓人感到巨大的壓抑與束縛,。
到了美國，老師不再要求我們背書了,，而是盡量要求我們去理解,。對于每個人不同的特點，老師都有針對性地鼓勵,。
當時這種方式對于年幼的我,，只是感性地覺得特別好，沒有壓力,。但是我在成年以后回憶起來,，便更加深刻地感受到東西方教育的差異。
在美國,，每個人的分數(shù)只有一個大概的ABCD的評判,。一般來說100分會得到A+,，95分到99分為A,，依此類推。一般的孩子在拿到成績單的時候,，只知道自己的分數(shù),，不知道別人的分數(shù)�,；蛟S有時候會知道,，自己大概在全班排在什么位置，但并不知道你周圍的同學,，處于什么位置,。
在中國，排名次這種給人貼標簽,、分類別,，給成功評等級,、定指標的做法幾乎根深蒂固,。從幼兒園開始,，老師們就習慣于將孩子簡單地劃分為“好學生”和“差學生”兩種類型，就好像他們分別是從兩個不同的模子里倒出來的一樣,。美國教育界的思維方式恰恰與此相反，他們在建立學生自信,、自尊的過程中,，對考試,、排名不那么看重，而是看重個人的特點,。
我第一次感受到最大的鼓勵,，是在一次數(shù)學課上,，那是我剛到圣瑪麗學校的時候,。那時候,，我的英文還不是特別好，很多東西還聽不太懂,。有一天,，數(shù)學老師出了道“1/7=?”的題目，然后用期待的眼神看著大家,，希望有人舉手回答,。別的不會,，但是這類問題可是我的強項,，類似的題目,，我在臺灣的小學早已背得滾瓜爛熟,。我馬上舉手,，大聲回答：“0142
857,！”這個時候，無論是老師還是同學都睜大了眼睛,，覺得這個孩子簡直是“天才”！
對于我來說,，雖然心里知道那道題是我背出來的,，但是當周圍所有的人都認為我是天才的時候，我也不知不覺地認為自己真的很聰明,。這種“天才論”讓我覺得，我的數(shù)學不但在臺灣能學得好,，在美國也學得好,。在老師同學們的鼓勵中，我越來越愛數(shù)學,，成績也越來越好,。到了今天，我當然知道自己不是天才，但是我明白,，正是在這種鼓勵聲中，一個孩子的興趣,，才能得到最大的激發(fā)。
寫到這里,，還是想談一下美國的教育制度,。曾經(jīng)有個記者寫自己的兒子進美國學校的感受，“10
歲的孩子被送進了美國學校,，上英文課,，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天——《我怎么看人類文化》,；上歷史課,，老師讓孩子扮演總統(tǒng)顧問,，給國家決策當高參,；在中學的物理課上，作業(yè)竟然是一個市政研究項目——城市照明系統(tǒng)的布局,；而道德教育,，居然是從讓孩子們愛護小動物開始,�,！�
沒有統(tǒng)一的教科書，沒有統(tǒng)一的考試,，沒有對學生三六九等的分類排位,。這就是呈現(xiàn)在一個中國記者眼前的美國教育,。
的確,，在橡樹嶺讀中學的最大感受就是,，學校的功課十分輕松,，每天的家庭作業(yè)很少,，但是每天都有很多稀奇古怪的項目,。比如當時,，歷史課教到美國印第安人的時候，不是用課本告訴你發(fā)生了什么,，而是讓一個團隊寫一個話劇,，或者是基于移民者和印第安人的辯論。
美國孩子的創(chuàng)造力和想象力,，都是在這些稀奇古怪的題目中得到鍛煉的。這樣的教育的差別就是：（1）從不同的觀點看問題,，沒有正確答案；（2）經(jīng)過參與和實踐真正理解；（3）團隊合作,，避免零和思維。
在圣瑪麗念完七、八年級,，我又在杰斐遜中學度過了一年，之后,，我進入了橡樹嶺高中,。初中這三年里,，我經(jīng)歷了攻克英文、適應美國文化的過程。
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