人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育,，產(chǎn)業(yè)人才,、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在職業(yè)教育。然而我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與“十二五”規(guī)劃要求相距甚遠：
一,、人才匱乏呼喚職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級,。當前我國面臨著高技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)不合理的發(fā)展瓶頸,。以蘇州為例,，高技能人才滿足率僅30%，某些行業(yè)只能滿足企業(yè)需求的10%,。目前全國不到8000萬的技術(shù)工人中,，高級技工僅占3.5%，技師,、高級技師更是鳳毛麟角,，以至于有關(guān)部門對企業(yè)高級技師的情況了解也不多。高級技師少已成為制約我國經(jīng)濟調(diào)優(yōu)調(diào)高調(diào)強的重要瓶頸,。
二,、認識不清造成職業(yè)教育全面掉隊,。職業(yè)教育最大問題是定位不準,。長期以來，存在的一個誤區(qū)是辦職業(yè)教育僅僅是為了解決就業(yè)問題，忽略了其承擔的培養(yǎng)高技能人才的主要職責,，由此造成社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見,，將職業(yè)教育視為考不上大學的“收容隊”。由此帶來職業(yè)教育的一系列問題,，主要有：辦學保障不足,，無制度保障，無經(jīng)費保障,，一些學�,？控搨k學，職業(yè)學校教師待遇普遍低于同級普通高中,；自身實力不強,，大多數(shù)學校仍停留在滿足低水平“就業(yè)”上，教學少規(guī)范,，實訓基地規(guī)模小,，設(shè)施落后，“雙師型”教師培養(yǎng)與引進困難,；缺乏行業(yè)支持,，企業(yè)以多種原因拒絕職校學生和老師見習、實習,。
三,、管理失范制約職業(yè)教育健康發(fā)展。多年來職業(yè)教育政出多門,，多頭管理,，職能交叉，導致招生就業(yè)政策,、經(jīng)費標準,、教育水平、教師工資待遇,、畢業(yè)生職業(yè)職級證書等級,、工作身份和待遇等差異顯著，有欠公平,。聯(lián)合國經(jīng)合組織在對我國的企業(yè)技術(shù)環(huán)境研究后認為：“我國企業(yè)技術(shù)能力落后的第一原因是在產(chǎn)品再生產(chǎn)和研究發(fā)展中沒有充足的,、高水平的從事設(shè)備操作、維護,、改進和更新的生產(chǎn)技術(shù)人員,，以及科技人員的結(jié)構(gòu)不合理”，這段話一針見血地指出了我們在人才方面存在的問題,，只重視動腦型人才,，不太重視動手型人才,。職業(yè)教育是技能型人才的“蓄水池”，是經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”,，建議圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,，創(chuàng)新我國職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“十二五”規(guī)劃奠定堅實基礎(chǔ),。
一,、圍繞培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)新職業(yè)教育。
各地教育部門應明確要求當?shù)芈殬I(yè)教育學校必須根據(jù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要,，承擔培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任,，并以此做好職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，提出各類職業(yè)院校的辦學要求和標準,，以推動職業(yè)院校積極探索新的辦學模式,，在人才培養(yǎng)上上新臺階�,？砂凑斋@得高級工及以上技術(shù)工種資格證書的畢業(yè)生數(shù)對學校進行獎勵,，對學校教師和學生在技術(shù)攻關(guān)或國家技能比賽中取得成果的應重獎，以引導學校重視培養(yǎng)動手能力強的高技能人才,。同時應對擁有技師,、高級技師達到一定人數(shù)的企業(yè)作為省級高新技術(shù)企業(yè)的認定標準之一，以引導企業(yè)重視高技能人才的培養(yǎng),。
二,、圍繞做強整合職業(yè)教育。
應以市為單位,，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求,，打破部門所有制界限，將原先分散在各部門手中的,、規(guī)模小,、專業(yè)重復且薄弱、辦學效益不高的職業(yè)學校,，由教育部門按合并同類項方式,，通過土地置換、債務化解等形式整合在一起,，并要求整合后的每個學校專業(yè)互不重復,，而且在當?shù)囟际亲顝姷模纬伞耙恍Ｒ惶厣�,。還應推動各地各類職校合作建設(shè)通用型實訓基地,。
三、重視“雙師型”教師培養(yǎng),。
應改革多年來用普通中學教師職稱評審標準來評價職業(yè)學校教師的作法,。在人才引進上,，要創(chuàng)建有利于從社會各種渠道，特別是從產(chǎn)業(yè)部門吸引教師到職校任教的柔性用人機制,，可設(shè)立一定指標的
“特崗教師”
機動編制,�,？山梃b許多地方對現(xiàn)代管理人才的培訓模式,，將職校的技能型教師分類分批送到西方等發(fā)達國家的職校、企業(yè)進行輪訓,，或到國內(nèi)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉,。通過提升教師執(zhí)教水平，更新教師的知識儲備,，促進其對接新興產(chǎn)業(yè)的了解,，提高職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)崗位需要的人,。
四,、重視技能大師工作室建設(shè)。
一些地方的技師學院或職教院校的技能大師（名師）工作室在推動企業(yè),，特別是中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,，解決企業(yè)生產(chǎn)中的遇到的技術(shù)難題方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。如無錫技師學院以朱建明技能大師命名的朱建明工作室就曾為多家企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān),，使這些企業(yè)獲得專利并申報成為無錫的“530”企業(yè),。這些技能大師工作室在科技創(chuàng)新中所發(fā)揮的作用不亞于院士工作站。因此應給予技能大師工作室與院士工作站同等待遇,，應像資助企業(yè)重大研發(fā)機構(gòu)一樣,，對技能大師工作室進行資助，各地科技成果轉(zhuǎn)化專項資金應劃出一塊專門用于技能大師工作室研發(fā)資助,，使職業(yè)學校中的技能大師工作室成為我國“十二五”時期新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代的技術(shù)難題攻關(guān)主力,，中小企業(yè)技術(shù)后盾。
五,、為職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展營造良好的社會氛圍,。
溫總理在全國職業(yè)教育工作會議上講話時強調(diào)：要大張旗鼓地宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者的勞動價值和社會貢獻。應大力宣傳高技能人才在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的突出貢獻,，讓全社會都知道“一個平庸的博士不一定比有精湛技術(shù)的木工對社會貢獻大”,，讓廣大學子不再角逐于高考一條“獨木橋”，從對學歷的盲目追逐,，走向?qū)徫坏睦硇赃x擇,，讓需要崗位的人成為崗位需要的人。