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素質(zhì)教育與應試并不抵觸,但重要的是不能將考試成績作為衡量學生競爭力的唯一標準,。在美國也存在“標準考試”,包括SAT(學術(shù)能力評估考試)和ACT(美國大學入學考試),標準考試在美國各個大學的錄取中雖然不是決定性因素,但占據(jù)著最重要的地位。
美國的大學在招生中看重學生將來的學術(shù)潛力,。今年紐約大學的招
生題目中有一道題目是要求學生寫作一首俳句(日本的一種傳統(tǒng)詩歌),毫無疑問,這樣的一道題目巧妙地考察了學生對新事物的學習,、掌握和應用能力。
以美國加州為例,加利福尼亞有著美國優(yōu)質(zhì)的公立大學資源,同時高中生升學壓力也與中國相仿,其最大的公立大學系統(tǒng)加州大學的學生評價標準和制度非常值得我們借鑒,。從加州大學各分校網(wǎng)站公布的歷年錄取情況和聲明中可以看出,加州大學的錄取以標準考試的成績?yōu)橹?輔以綜合評估學生的課外活動,、社會實踐、平時成績和學術(shù)潛力等因素來決定是否錄取,。例如加州大學伯克利分校就建立了一套能夠盡可能合理地將學生的綜合素質(zhì)加以量化的標準,從而快速,、有效、公正地對學生做出評價并決定錄取與否,。在剛剛完成的2010年秋季入學的錄取工作中,加州大學的每所分校都收到了數(shù)萬份申請,并在預定日期內(nèi)圓滿完成了錄取工作,。可見這種制度足以應付對于大量的報考學生的篩選工作,在中國也是同樣具有可操作性的,。
社會上對于高考招生中綜合素質(zhì)考察的質(zhì)疑聲音主要是出于擔心錄取工作中的不公平和暗箱操作,但如果有一套像加州大學伯克利分校這樣的量化評價標準,我們完全可以公開地進行對綜合素質(zhì)人才的公平評估,。況且從另一個角度來說,只會考試的學生可以考上名校,而具備綜合素質(zhì)的學生卻與名校無緣,這才是更嚴重的不公平并造成人才資源浪費。
高考招生不應該僅靠自主招生等小范圍的加分手段來針對少數(shù)“偏才”,、“怪才”,而應該通過對每一個學生進行綜合素質(zhì)的考察來推動整個社會對素質(zhì)教育的重視和推崇,只有這樣,這才能夠真正落實高中素質(zhì)教育,滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求,。 |