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全國政協(xié)委員,、教育部副部長郝平昨天表示,，中國計劃在未來三年組織“上萬名”中小學校長到國外培訓,，讓他們去了解國外的基礎教育是怎么讓孩子們更加快樂地學習的，可以從中找到為中小學生減負等方面的經(jīng)驗,。(3月7日《新京報》)
根據(jù)教育主管部門的想法，未來三年,，中國將組織中小學校長,，到美國、日本,、德國和歐盟等接受培訓,，借鑒他們的一些好的理念，解決目前中小學教育中的問題,。讓孩子快樂學習,、給中小學生減負——這些初衷依然看起來很美，但既然要實施這一政策,，顯然承認了三個事實前提：一是眼下基礎教育中孩子的學習未必快樂,，二是喊了跨世紀的減負依然在原地踏步，三是中小學校長成了基礎教育快樂不快樂,、減負不減負的“靈魂人物”,。
作為一個教育工作者，我想說,，這三者恰恰是當下基礎教育中的誤區(qū)或尷尬,，如果我們還在這些方面刻舟求劍，恐怕永遠也無法紓解眼下的基礎教育癥結,。首先,，教育一定要是快樂的事情嗎？這些年,，與快樂教育相偕而生的賞識教育大行其道,，結果是學生罵也罵不得、說也說不得——走失了正當懲戒權的教育如同害了軟骨病,，讓很多問題學生失去了被矯正的機會,。而在日本，教育界已經(jīng)形成了這樣一種共識：讓孩子們背著統(tǒng)一樣式的書包,、過馬路排著整齊的隊伍,、冬季穿短褲短裙、雪中進行冷水浴……守序與苦難成為教育的正餐,，這與我們剪個頭發(fā)都嚷嚷著“抹殺個性”的輿論氛圍來說,，又該如何牽強附會地去理解人家的快樂呢？
減負是個老話題了,，據(jù)說素質教育的主旨就在于減負,。一段時間以來，社會也產(chǎn)生了一種錯覺,，以為負擔真的減下去了,，但回頭看看,，減下去的學校的部分負擔，又從培訓班,、輔導課等校外冒出來了,，學生負擔只不過是打一槍換一個地方罷了，總量還頑固不化地擺在那里,。至于減負或快樂,，顯然和中小學校長扯不上多大關系，他們是基礎教育的執(zhí)行者,，而不是決策者,、甚至也不是決策的影響者。打個最簡單的比方,，比如有校長參觀完了心血來潮,、回來真減負，家長答應不答應不說,，減完了負擔成績也縮水了,，他這校長的位置還能坐穩(wěn)嗎？換句話說,，這些年,，減負之所以淪為口號，難道只是因為校長層面執(zhí)行不力,、是他們逼著教師不舍晝夜,？
中國的大多教師是好的，中國的大多校長也是好的,，辦出的基礎教育卻總是讓人如鯁在喉,，癥結何在？真要細分責任,，恐怕沒有人會將口水吐在教師和校長的身上,。基礎教育的快樂或負擔問題,，來自于體制,，而不是執(zhí)行者,。如果教育評價機制與運行機制不做刮骨療傷式的改革,，而只是追求一些淺表的快樂或美觀，恐怕所有的口號或措施都可能繼續(xù)淪為新的隔靴搔癢,。
萬名校長去國外學減負,，其實花錢多少倒是次要的問題，中國老百姓勒緊褲帶搞教育已經(jīng)“被習慣”了——問題是人家如果本來就沒有過多的學業(yè)負擔,，哪里來的減負經(jīng)驗可學呢,？即便真學了國外的“快樂大法”,，校長們回來敢于革故鼎新嗎？“萬名校長將去國外學減負”,，但愿只是個冷笑話般的“傳奇”而已,。 |