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繼江蘇省出臺義務教育階段教師績效工資將與師德掛鉤,，并制定師德量化標準后,，湖南省以迅雷不及掩耳之勢,，率先推出首個師德量化標準，并將師德考核成績納入績效考核之中,。（9月28日《長沙晚報》）
據(jù)稱,，師德考核量化標準將分10項，包括“體罰,、變相體罰造成嚴重影響的,；以權(quán)謀私造成重大影響的；黃賭毒情節(jié)較為嚴重的”等,，而每違犯一項將被扣分,，后果嚴重者取消當月獎金。貌似嚴厲的工資掛鉤,，使師德與績效工資強行扯上關(guān)系,。而正是這種關(guān)系，讓師德的價值只能通過相應的績效工資來表現(xiàn),，進而造成外界對師德量化的誤解,。
師德，顧名思義,，就是教師的職業(yè)道德,。正如教師屬于社會行業(yè)的一部分，教師的職業(yè)道德與公務員的職業(yè)道德或者演員的職業(yè)道德一樣,，置身于整個社會的職業(yè)體系中,。換句話說，教育部門能將教師的職業(yè)道德進行量化,，用一些一目了然的標準來衡量和規(guī)范教師的職業(yè)操守,、崗位職責和道德準則，符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需要,，顯然是教師職業(yè)融入社會的一種進步,。
在崇尚職業(yè)道德的社會環(huán)境中，人們對于師德的重視程度,，某種意義上,，已經(jīng)成為教師這個職業(yè)的代名詞。從這個角度說，師德量化就是教師的一個道德準則,，它的作用是能夠更細化的規(guī)范教師的職業(yè)道德,，就像教師資格考試必須通過普通話考試一樣，師德量化的每一個標準都應該是教師進入這個職業(yè)的衡量門檻,。
此外,，教師這個行業(yè)的公益性特色，又決定這種師德量化及考評必須兼顧社會效益和教育影響,。而師德量化被用來績效教師工資,，考核結(jié)果由學校領(lǐng)導來決定，這樣的量化價值以及考核的公平性,，使師德量化的方向性令人質(zhì)疑,。
因此說，在師德量化的考評中,，如何評判師德,，誰來評判以及為啥評判，或許才是師德量化的焦點,。這就要求,，教師職業(yè)道德量化必須要跟其他行業(yè)的職業(yè)道德標準一樣，充分體現(xiàn)出其衡量職業(yè)能力的水平,。
這種背景下,，師德量化標準以及評判尺度必須要由學校、學生,、學生家長等多方面共同來評判,，這種多方參與的公正性，或許才能保證師德量化真正成為維護整個教師行業(yè)的權(quán)威性,、嚴肅性和專業(yè)性的天平,。
事實上，我們更應該看重,，師德對于教師這個行業(yè)所能帶來的職業(yè)推動,。只有從師德量化的根本上下手，解決師德量化的目的和結(jié)果,，方能讓師德量化真正成為教育行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng),、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的一種衡量標準。 |