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“如果大學(xué)失去了最后一道防線,，我們整個(gè)社會將會不可收拾,。”談到實(shí)施通識教育的重要性和必要性,，北京大學(xué)校長許智宏這樣表示,。
近幾年，國內(nèi)各大知名高校紛紛狠下決心實(shí)施本科教育改革,，大刀闊斧地發(fā)展“通識教育”模式,，幾年下來,，效果如何？日前,，由復(fù)旦大學(xué)等5所高校聯(lián)合發(fā)起,，為期兩天的“大學(xué)通識教育論壇”聚集了各方校長、專家對于通識教育的爭論和反思,。
中國大學(xué)必須以通識教育來維護(hù)教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命
何謂“通識教育”,？不少人的理解是：文理的專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵，成為“通才”,。對此,，復(fù)旦大學(xué)黨委書記秦紹德的看法是：通識教育并非一般的文理交叉，也不是所謂通才的概念,，而是希望學(xué)生具備完全的人格,。
香港中文大學(xué)已經(jīng)實(shí)行了40多年的通識教育，該校校長劉遵義表示,，現(xiàn)在大學(xué)最基本的責(zé)任就是培養(yǎng)一個(gè)人在全球化的世界里面能夠有一個(gè)好的生活和好的工作,，而實(shí)際上，通識教育要達(dá)到的目的也很簡單,，只要考慮一下最低限度的大學(xué)畢業(yè)生在這個(gè)全球化的世界當(dāng)中,，需要知道什么？除了自己的專業(yè)之外需要什么知識,？劉遵義把此概括為“全人教育”,，即不但傳授知識和技能，還要進(jìn)行品格和價(jià)值觀的培養(yǎng),。
不少校長,、專家都談到了目前人心浮躁、誠信缺乏的社會現(xiàn)狀,，大學(xué)校園已經(jīng)不再是世外桃源,，這時(shí)中國大學(xué)必須以通識教育來維護(hù)教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰提出,，當(dāng)代大學(xué)存在理念危機(jī),，他認(rèn)為缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個(gè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機(jī)構(gòu)、整個(gè)市場的一種產(chǎn)業(yè),，進(jìn)而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為,，不再成為真正的教育。
雖然通識教育擔(dān)負(fù)著重要的使命,，但在現(xiàn)實(shí)中,，通識教育卻面臨著種種困境。許智宏坦言，北大在實(shí)踐通識教育過程中遇到很多困難和問題,。
困境一：淡化專業(yè),，難以就業(yè)
如何處理好通識教育和專業(yè)化教育之間的關(guān)系？這是在討論中大家不約而同提到的最大阻力,。香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽說：“相當(dāng)多地方的通識教育一開始很有聲勢,，但是最后無疾而終，就其本性而言是非就業(yè)趨向的教育,，大學(xué)本科生必然要考慮就業(yè)問題,，這里存在張力�,！�
“實(shí)施通識教育首先要破除觀念上的障礙,。”香港中文大學(xué)前校長金耀基的觀點(diǎn)是：“專業(yè)化不等于職業(yè)化,。在不少大學(xué)里,，職業(yè)化變成了一個(gè)主要的行為，大家都要考慮培養(yǎng)的人是否適合職業(yè)的需求,。而職業(yè)化的教育背離了通識教育的目標(biāo),。”
許智宏也指出淡化專業(yè)受到院系的阻力：“長期以來,，我們的教師習(xí)慣于按照專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生,，我們每個(gè)院系希望擴(kuò)大本系的規(guī)模，其實(shí)應(yīng)該把全校的學(xué)生作為你的學(xué)生,，而不僅是你的系的學(xué)生才是你的學(xué)生,，但是這一點(diǎn)并不是每個(gè)教師都理解�,！�
在這一點(diǎn)上,，復(fù)旦大學(xué)校長王生洪也曾撰文指出：通識教育與專業(yè)教育并非完全對立的關(guān)系，通識教育所排斥的,，只是當(dāng)前被高度片面化和極端化的專業(yè)教育,。貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專業(yè)教育與通識教育的精神并不二致。
而甘陽則認(rèn)為本科就應(yīng)該淡化專業(yè),，目前各大學(xué)專業(yè)本科就業(yè)去向統(tǒng)計(jì),，都表明除了自然科學(xué)類以外的各類專業(yè)畢業(yè)生，真正從事本專業(yè)工作所占的比例并不大,。研究生才需注重專業(yè)教育,。
困境二：課業(yè)負(fù)擔(dān)累垮師生
“中國的教授忙得不可思議，去年我北大的一個(gè)老朋友在22天里面看了18篇博士生論文,�,！薄袄砉た频慕處熋刻烀τ谏暾埥�(jīng)費(fèi)，到外面去評審，文科的教師恐怕也有很多各種各樣的會議,�,！苯處熌芊裼懈嗟臅r(shí)間潛心于教學(xué)？學(xué)生會不會因此接觸教師機(jī)會不夠,？這是大家所共同擔(dān)憂的。
對此,，許智宏呼吁,，應(yīng)減少教學(xué)評估和一些不必要的會議，“要使我們的教師能夠有更多的時(shí)間潛心于教育,，這個(gè)教育不僅只是傳授知識,，也是育人，如果能夠做到這一點(diǎn),，才是通識教育,。”
而關(guān)于教師的另一個(gè)擔(dān)憂是,，會不會只注重學(xué)術(shù)而忽視育人,。許智宏稱，“實(shí)行通識教育最重要的是改變我們教師的觀念,，不少老師認(rèn)為,，育人是團(tuán)委、學(xué)工部的事,，而教師的事是教書,，其實(shí)這種割裂極不利于通識教育理念的貫徹。每個(gè)教育者必須認(rèn)識到在課程教育過程中來培養(yǎng)人,�,！�
同樣，學(xué)生也不可避免地面臨課業(yè)壓力過大的問題,。甘陽說,，在美國名校，如哈佛大學(xué),，學(xué)生平均每學(xué)期修4門課,，香港中文大學(xué)則為6~7門，難以想象的是,，大陸名校的大一,、大二學(xué)生平均每學(xué)期要修10~12門課，這其中必然會有一些有“水分”的課程,。
對此,，甘陽提倡運(yùn)用“雙重編碼課程”的解決方法，所謂雙重編碼課程，就是該課程既屬于專業(yè)課程,，也可以當(dāng)作通識教育課程,，既方便了學(xué)生，也同時(shí)減輕了授課老師的負(fù)擔(dān),。
困境三：高中與大學(xué)間裂縫難修補(bǔ)
基于現(xiàn)在中學(xué)是文理分科的狀況,，有人擔(dān)心大學(xué)的時(shí)候要學(xué)習(xí)通識教育，文科生要懂理科,，理科生要懂文科,，在現(xiàn)行的體制下要修復(fù)原來的裂縫是否容易？
許智宏表示,，現(xiàn)在中學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)教育銜接,，“現(xiàn)在中學(xué)就開始實(shí)行文理分科，在進(jìn)入大學(xué)之后,，接受通識教育,，學(xué)生的功底不夠。通識教育的推行,，不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備,，而是以追求學(xué)生的公民意識、完善人格,，傳遞重要的價(jià)值觀為目的,。”他舉例說,，北大經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有很多學(xué)生在高中讀的是文科,，如今學(xué)高等數(shù)學(xué)就很困難。此外,，雖然文科的學(xué)生在大學(xué)轉(zhuǎn)理科也有,，但是比較少，因?yàn)槿狈砜苹A(chǔ),，要轉(zhuǎn)專業(yè)很難,。“如果這一點(diǎn)解決不好,，在大學(xué)進(jìn)行通識教育也是一個(gè)問題,。”
而甘陽則認(rèn)為,，正是由于現(xiàn)行的高中體制,，才更需要大學(xué)的通識教育來進(jìn)行彌補(bǔ)。
許智宏還談到,，從學(xué)校的管理層面來講,，通識教育要給學(xué)生提供更多的選擇,，本科教育要給學(xué)生提供更多的選擇，要有更多的課程,、好的課程能夠讓同學(xué)們來選擇,，因此學(xué)校需要投入來幫助老師們建立一個(gè)很好的體系。但是不少同學(xué)反映,，對通識教育,，有些系不是那么重視，課程不是很出色,，達(dá)不到通識教育的要求,，“我們要求通識教育的課程，應(yīng)該把最好的教育推出來,，我記得我在北大讀書的時(shí)候，一二年級的課程都是北大大牌教授開的,，但是現(xiàn)在不完全如此,，這都是我們在教育中遇到的問題�,！�
而秦紹德也認(rèn)為,，實(shí)施通識教育首先要破除觀念上的障礙；其次,，要緊緊依靠教師這個(gè)主體,；再次，還要解決體制上的障礙,。 |