|
一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示,，3000多名參與調(diào)查的KAB學員對各自高校開設(shè)的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學非常滿意,，在總分為12分的“教學情況”調(diào)查中,，滿分12分的高校有9所,，6所高校得到11分，32所高校的得分為10.5分,。
11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上,，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目執(zhí)行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目,。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色,？為什么參與學習的KAB學員給予這門課程如此高的評價,？
創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查,，KAB學員對這門課程非常滿意,，幾乎所有開展KAB課程的學校，都難以滿足大多數(shù)同學想學這門課程的需要,�,！�
劉帆認為，學員們喜歡這門課程,，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比,，有課程結(jié)構(gòu)模塊化,、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點，構(gòu)成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系,。
KAB課程設(shè)置了8個教學模塊,，每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯(lián)系,。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有很大的靈活性,，根據(jù)授課對象、授課學時的不同,，有效做到“因材施教”,、“因時施教”。其次,，KAB的課程類型包括學科課程,、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識,，活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能,，實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。三類課程彼此融合,，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標方面形成了互有側(cè)重,、互為補充的立體、綜合對應關(guān)系,；第三,，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學活動的設(shè)計，盡可能使學生在教學活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,、體驗創(chuàng)業(yè)過程,、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。比如,，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作,，使學生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦,。
標準化的質(zhì)量和培訓體系
目前,，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓標準,。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構(gòu),，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作,。其中,，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計了開課前使用的“教學計劃表”、“學生情況調(diào)查表”,、“學生創(chuàng)業(yè)知識測試”,，課程進行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學生培訓績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”,。“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓學員模擬教學互評表”,，以及培訓結(jié)束時使用的“培訓師授課質(zhì)量評價表”和“培訓班培訓績效評價表”,。評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”,、“授課方法及手段”,、“授課技巧”四個維度分別設(shè)計相關(guān)具體問題，了解學員對培訓師的滿意程度,，每個問題有“非常好”（5分）,、“好”（4分）、“一般”（3分）,、“差”（2分）,、“非常差”（1分）等5個等級變量，調(diào)查結(jié)果表明,，學員對培訓師表現(xiàn)很滿意,，平均分數(shù)為4．7分。
以學生為中心參與式的學習方法
KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗,，體驗之后再回來討論,，而不是先學習若干理論知識。
“這個課程更多的是采取國外參與式,、體驗式教育方法,，這對學生很有吸引力�,！眹H勞工組織北京局KAB項目顧問,、高級培訓師趙偉說。
上�,？茖W技術(shù)職業(yè)學院袁圣東介紹,，在教學過程中，經(jīng)常把學員分為幾組,，然后通過參與式,、體驗式的方式進行授課,。比如,，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀,，要求各組對其進行分析,，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告,，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工,，所有員工的工資必須不同,，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝,。所有員工必須應聘,，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝,。
袁圣東認為,，這種參與式、體驗式教育方法,，擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥和難以理解,，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力,，也培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新能力,，激發(fā)了他們的學習潛能。
但美中不足的是,，根據(jù)KAB課程的要求,，每個KAB老師一個班只能有30名學員，采用小班教學,，這在保證了教學質(zhì)量的同時,，也讓很多想學KAB課程的大學生難以如愿。
趙偉表示,，隨著KAB師資培訓力度的加大,，相信更多大學生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓。
教學與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育
目前,，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學校已經(jīng)開展,，但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài)，活動開展的系統(tǒng)性不高,，很多高校在校企對接上后勁不足,。
為此，團中央,、全國青聯(lián)在推進KAB項目的過程中,，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動,，未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校,，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目,，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青年人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，扶持有自主創(chuàng)業(yè)想法的青年人。
中國光華科技基金會副秘書長查德榮介紹,，截至目前,，諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”的第一階段“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”活動自今年4月9日在北京大學啟動之后，已經(jīng)在北京,、上海,、廣州等20多個城市51所高校舉辦，有皇鳴太陽能集團董事長黃鳴,、原微軟中國研發(fā)中心總經(jīng)理張湘輝,、宅急送公司董事長陳平等50多位企業(yè)家擔任青年創(chuàng)業(yè)指導老師，為10多萬大學生展示了他們的創(chuàng)業(yè)歷程和感悟,，受到高校師生的歡迎,。
中央民族大學KAB講師周其洪認為，KAB這種教學與實踐結(jié)合的模式對提高大學生的綜合素質(zhì),、創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)能力很有幫助,。
“很多大學生對自我沒有明確的定位，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動,，讓大學生進一步了解自我,、了解企業(yè)、了解社會,，對自我有一個比較客觀的認識,，發(fā)現(xiàn)自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)，理性評估自己的創(chuàng)業(yè)知識,、創(chuàng)業(yè)能力,、創(chuàng)業(yè)資源等創(chuàng)業(yè)條件，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險,�,！� |