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去年11月,，我在深圳的一個(gè)講演引起了全國(guó)關(guān)于文理分科的大討論,。最近由于正在公開征求意見的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要當(dāng)中，涉及到了中學(xué)階段文理分科該不該取消,，文理分科再次成了人們熱議的話題,。
非常有意思的是，這個(gè)本來常識(shí)性的問題,，由于涉及到眾多考生及其家庭的切身利益,，在各種調(diào)查中竟然難分伯仲。其中,，反對(duì)取消文理分科的理由主要有兩條：一是認(rèn)為中國(guó)中學(xué)生的壓力現(xiàn)狀不允許高中取消文理分科,；二是認(rèn)為文理分科反映了術(shù)業(yè)有專攻，教育應(yīng)該因材施教,。
我認(rèn)為,，這兩個(gè)理由本身是可以討論的。首先是關(guān)于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力的問題,。主張不取消中學(xué)文理分科的人認(rèn)為,，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重了，每天學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)嚴(yán)重超出了學(xué)生能夠接受的程度,。如果取消文理分科,，把六門功課變?yōu)榫砰T，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)更重,。
其實(shí),，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)多少門課程并沒有太大的聯(lián)系。在這樣的應(yīng)試教育體制下,，即使只學(xué)習(xí)一門課程,，同樣可以把學(xué)生搞個(gè)天昏地暗。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往不在于他們學(xué)習(xí)多少門課程，而在于他們對(duì)這些課程有無興趣,。學(xué)生自己感興趣的東西,，絕對(duì)不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。
問題在于,，我們忘記了課程本身的意義,。為了應(yīng)付高考，我們不斷加大學(xué)科的難度,，不斷擴(kuò)大課程的知識(shí)容量,，而忽視了課程的價(jià)值要素。大部分學(xué)生成為尖子生的陪讀生,，從而喪失了學(xué)習(xí)的激情與興趣,。
解決這個(gè)問題，首先要減低學(xué)科的難度,，加大學(xué)科的價(jià)值學(xué)習(xí)力度,，解放大部分學(xué)生。大部分人是不需要成為科學(xué)家的,。真正吃不飽的學(xué)生可以借鑒國(guó)外的做法,，利用假期選修大學(xué)的課程。其次,，全面推進(jìn)新課程關(guān)于必修課加選修課的規(guī)定,，調(diào)動(dòng)教師和社會(huì)資源，開設(shè)校本課程和地方課程,，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì),。
第二是關(guān)于全才與專才的問題。反對(duì)取消文理分科的另外一個(gè)重要理由,，是認(rèn)為一個(gè)人的精力總是有限的,，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間也是有限的，面面俱到培養(yǎng)全才,，只能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力,，抹殺學(xué)生的個(gè)性。
這個(gè)看似合理的觀點(diǎn)其實(shí)有很大的陷阱,。首先,，從多元智能的觀點(diǎn)來看,，絕對(duì)不能把學(xué)生的才能簡(jiǎn)單地劃分為文科或者理科,。根據(jù)加德納的研究，人的智能至少可以分為語(yǔ)文,、邏輯數(shù)學(xué),、空間、肢體運(yùn)作、音樂,、人際,、內(nèi)省和自然探索等方面，其中又有交叉派生的新的組合,。
其次,，人的特殊才能、人的專業(yè)素質(zhì),，是需要各種舞臺(tái),、各種機(jī)會(huì)去展示，去鍛煉,，去發(fā)現(xiàn)的,。錢偉長(zhǎng)先生考清華大學(xué)的時(shí)候，是以文史見長(zhǎng)的,，其中歷史得了滿分,。陳寅恪先生如獲至寶。但是他大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候該學(xué)物理,，最后成為一代宗師,。在國(guó)外，大學(xué)生一般在第三年才開始選擇專業(yè),，而且讀研究生往往再改變專業(yè),，很少像我們這樣沒有變化，“從一而終”的,。這樣,，人生就有各種的可能性。
再次,，文理分科也是不利于專才的培養(yǎng)的,。過早的分科，看起來讓學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”,，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專門的知識(shí),，更容易早出成果，早出人才,。其實(shí)不然,。梁思成先生曾經(jīng)呼吁要走出“半個(gè)人的時(shí)代”，就是認(rèn)為文理分科不利于人才的成長(zhǎng),。錢學(xué)森教授也指出,，“科學(xué)與藝術(shù)是相通的。人為地搞文理分科,，對(duì)培養(yǎng)面向未來的人才,，可以說有百害無一利,。”真正的大師,，大部分是文理兼容,，才華橫溢的。如數(shù)學(xué)家陳省身,，就精通歷史,、音樂、繪畫,、詩(shī)詞等領(lǐng)域,。難怪原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清曾經(jīng)對(duì)清華大學(xué)的校長(zhǎng)說了這樣一句發(fā)人深省的話：“工科的腦袋是辦不出世界一流大學(xué)的”。
最后特別需要提出的是,，文理分科是教育的一個(gè)重要的問題,，但并不是這一次中國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中最重要最緊迫的問題，其中教育公平的問題,，農(nóng)村教育的問題,，學(xué)前(幼兒)教育的問題等等，都需要我們像對(duì)待文理分科問題一樣,，發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量深入研究討論,，集思廣益。這也是總理希望教育改革“問計(jì)于民”的目的所在,。 |