高中文理分科廢存之辯，已經(jīng)延續(xù)多年,，而今它已成為影響教育改革發(fā)展全局的20大問題之一,，可見其受關(guān)注度之高，更可見高考改革之迫切,。
表面上看,，贊同取消文理分科的理由似乎不無道理，實際上卻是在有意無意之間,，落于了一個窠臼：試圖以取消文理分科這一相對淺層化的策略,，來剔除高考制度的沉疴。換言之,，即在相當大程度上,，忽略乃至無視文理分科背后的癥結(jié)——無處不在的應試教育,，通過表層的應急式的療法，來達到革命性的效果,。這無異于一個奢望,。
可以設想一下,，文理分科取消了,，是否民族素質(zhì)就大為提升，是否就會大師頻現(xiàn),，是否就能拿到了諾貝爾獎,，是否就能出現(xiàn)一個又一個全面的“人”？無疑讓人充滿了困惑,。一個事實是,，在應試教育占據(jù)主導位置的今天，高考仍是一根魔力無邊的指揮棒,，師生都得圍繞它旋轉(zhuǎn),。在高考這一升學制度引導下，學校教育必然以知識教育為重點,，突出記憶與背誦,，哪怕是人文學科的教育，也是走知識化,、技能化的路線,。文理科都需要用考試分數(shù)說話，誰會真正關(guān)心學習這樣的科目能增長多少科學精神和人文情懷,？而一旦取消文理分科,，一個高中學生恐怕有上十門課程，面對高考的升學壓力,，只會疲于應對,，興趣愛好、創(chuàng)新意識,、人文情懷等等,，都難免成為空談。
從本質(zhì)上看,，在沒有破除應試教育的語境下,，單純地取消文理分科，只是一個隔靴搔癢式的權(quán)宜之計,，不但于提高學生素質(zhì)無益,，還可能因“勞民傷財”而演變成為瞎折騰。
長遠來看,，只有把教育對準學生本身,，而非以應試分數(shù)為評判素質(zhì)的終極手段,，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格和身心的健康發(fā)展。這樣的教育,，遠非取消文理分科所能實現(xiàn)的,，它必須建立在“以人為本”、尊重個性和特長的多元評價體系與升學制度,、義務教育和大學教育配套改革的基礎(chǔ)上,。 |
|