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對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，國(guó)家實(shí)行減負(fù)政策,，這是“少取”,，但與“多予、少取,、放活”的對(duì)農(nóng)方針相配套,，目前還應(yīng)該在“多予”上做文章。只能“多予”,，必須“多予”,，才能逐步解決農(nóng)村教育存在的現(xiàn)實(shí)、未來(lái)發(fā)展問(wèn)題,。
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)12月11日透露,，2007年，全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生將全部免收學(xué)雜費(fèi),。據(jù)了解,，免除學(xué)雜費(fèi)將惠及全國(guó)農(nóng)村近1.5億名中小學(xué)生。免除后,，平均每個(gè)小學(xué)生年減負(fù)140元,，初中生年減負(fù)180元，貧困寄宿生可減負(fù)500元,。
這一消息無(wú)疑是令人振奮的,。也許一百多元錢對(duì)于城里人，對(duì)于富有階層來(lái)說(shuō)并不算什么,。但是對(duì)于農(nóng)村家庭,，尤其是那些單純依靠土地生活的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，不啻為一筆“巨款”。這筆錢,，可以讓他們多買兩袋化肥,，可以給一家老小添件把衣服。事實(shí)上,，這一政策的最大價(jià)值,，倒并不在于省了多少錢，而是體現(xiàn)了中央對(duì)農(nóng)村,、對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)心和重視,。
這些年，我們看到,，中央連續(xù)出臺(tái)惠農(nóng)政策,，從政策上、從國(guó)家財(cái)政上,，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行補(bǔ)償,，扶持農(nóng)村發(fā)展。在這一大氣候下,，再加上教育本身的特殊地位,，農(nóng)村教育也受到了高度重視。目前,，對(duì)農(nóng)方針已經(jīng)改為“多予,、少取、放活”,，“多予”在前,。對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，國(guó)家實(shí)行減負(fù)政策,，這是“少取”,，但與對(duì)農(nóng)方針相配套，目前還應(yīng)該在“多予”上做文章,。隨著各項(xiàng)減免政策的到位,，“少取”還能“少”多少，根據(jù)目前國(guó)家和地方財(cái)力,，尤其是富裕地方財(cái)力,，應(yīng)該在“多予”上求突破。
“少取”的最高境界是“不取”,。事實(shí)上,，隨著減免力度的加大，“不取”最終必成現(xiàn)實(shí),。但是,，“少取”了，“不取”了，農(nóng)村教育就能取得根本改變嗎,？筆者以為,，不大可能，農(nóng)村教育,，尤其是小學(xué),、初中教育，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求,，不能適應(yīng)培養(yǎng)新型農(nóng)民的要求，不能承載農(nóng)民的希望,。
現(xiàn)在出現(xiàn)了兩類人群,，一類是“陪讀族”，另一類是“留守兒童”,�,！芭阕x族”的存在，是因?yàn)榻逃Y源的不平衡,。農(nóng)村家長(zhǎng)們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“望子成龍”的夢(mèng),，往往在孩子初中,、高中甚至小學(xué)階段,，就在城里學(xué)校附近租房，“陪公子讀書(shū)”,。這種陪讀,，不僅給孩子造成了巨大壓力，而且讓農(nóng)民承受著巨大的負(fù)擔(dān),。如何改變這一現(xiàn)象,，就必須努力改善城鄉(xiāng)教育不平衡的局面，讓農(nóng)村的孩子在家門口就能享受到與城里孩子一樣的教育,，這也是公平社會(huì)的體現(xiàn),。這就需要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，要“多予”,。
“留守兒童”的存在,，是發(fā)展的陣痛。一方面,，在城市化進(jìn)程中,，必然有大量的農(nóng)民轉(zhuǎn)向二產(chǎn)、三產(chǎn),，去城市創(chuàng)業(yè),、打工。另一方面，這些農(nóng)民背井離鄉(xiāng)后,，因?yàn)槭杖胗邢�,，因�(yàn)轭l繁流動(dòng)，只能把孩子留在家中,，這就產(chǎn)生了“留守兒童”,。資料表明，全國(guó)“留守兒童”有2000萬(wàn),，筆者在現(xiàn)實(shí)中看到,，很多“留守兒童”不僅學(xué)習(xí)差，而且在人格上存在缺陷,，甚至個(gè)別人走上了犯罪道路,。這同樣需要“多予”，從政策,、人員,、資金上給予重視。
農(nóng)村教育的問(wèn)題還不僅僅這些,，如師資力量薄弱,，如教學(xué)設(shè)備落后，不勝枚舉,，這些問(wèn)題都不是“少取”所能解決的,，只能“多予”，必須“多予”,，才能逐步解決農(nóng)村教育存在的現(xiàn)實(shí),、未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。
從“多取”到“少取”是一個(gè)了不起的進(jìn)步,，從“少取”到“不取”也必將成為現(xiàn)實(shí),。但，“多予”呢,？亟須從中央到地方,，加以重視。 |