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近期，“高中取消文理分科是否可行”成為新教改討論的焦點之一,。目前對于“高中取消文理分科”的網(wǎng)上調(diào)查表明,，大部分人贊同取消文理分科，甚至有的網(wǎng)站上贊同的比例高達70%,。但這個數(shù)據(jù)其實是一種誤導(dǎo),，因為從網(wǎng)絡(luò)普及率的城鄉(xiāng)差異的角度估測，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不夠普及等原因,，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)民意沒有得到反映,。
話語權(quán)的喪失在一定程度往往意味著對于改革方向的影響力的弱小，對于改革具體政策制定過程的參與度的缺乏,�,！叭∠睦矸挚啤焙芸赡茉俅卫蟪鞘信c農(nóng)村的教育差距，農(nóng)村的高考錄取率進一步降低,，進而繼續(xù)拉大城鄉(xiāng)的知識差距和貧富差距,。這顯然不應(yīng)該是新教育改革的初衷。
我們認為,，新教改必須以實現(xiàn)教育資源分配的公平化和教育機會的均等化為重要原則,，在此基礎(chǔ)上再去研究“文理分科”等細節(jié)性問題。農(nóng)村地區(qū)高中教育的現(xiàn)狀是學(xué)生眾多,，而教育資源投入太少,，最終他們要面對的是各大重點高校分配給他們的極小比例的名額。作為國家一視同仁的最終納稅人,，他們得到的是遠小于城市地區(qū)的平均教育成本和更少的接受更高教育的機會,。這樣一種教育不平等進一步加大了原有的經(jīng)濟不平等。因此,，重新構(gòu)建我國的教育資源投入格局和劃分高校的錄取率的地域分布,，是實現(xiàn)教育公平的第一步。
在教育公平的基礎(chǔ)上再去研究是否取消文理分科,，則不會偏離教育公平的重要原則,。否則,，以農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的教育資本投資與人力資源配置，匆忙取消文理分科,，則會面對諸多教學(xué)資源難以迅速跟上的劣勢,，而農(nóng)村學(xué)生有限的學(xué)習(xí)資源也將被進一步稀釋，讓農(nóng)村在與城市的教育競爭中又落后一步,。簡單的“文理兼修”訴求往往忽略了廣大教育資源投入貧乏的農(nóng)村地區(qū)的實際情況,，前者所要求的種種教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施和師資配置等在農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟原因投入偏低，這無疑加大了各類“文理兼修型”改革在農(nóng)村推廣的難度（比如理科類的很多實驗室在農(nóng)村都很缺乏,，文科類的圖書館也少有配備）,。一旦貿(mào)然向全面型的“文理兼修”轉(zhuǎn)型，則農(nóng)村面臨的實際是與城市學(xué)生相比更為落后的起跑線,。
文理分科的另一好處在于學(xué)習(xí)對象的相對集中更能在考試中凸顯某些學(xué)科的稟賦優(yōu)勢,，而始終是考試導(dǎo)向的學(xué)科增加式的學(xué)習(xí)未必能達到綜合素質(zhì)提高的效果。從取消文理分科的實踐來看,，2002年江蘇地區(qū)嘗試取消了文理分科,，采取的是“3＋大綜合（物理、化學(xué),、生物,、歷史、地理,、政治）”制,，效果并不理想，僅僅實施一年即宣告失敗,。因為學(xué)生覺得學(xué)業(yè)太重,，而高校也很難區(qū)分考生的特長。
盡管“取消文理分科”的可行性不高,，但其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向無疑是正確的,。因此可以考慮各種替代解決方案。如在高校里將部分補課型課程（理科學(xué)生選人文類,，文科生選理科類）轉(zhuǎn)為必修,，加重其學(xué)分比例。因為高校學(xué)生有更多的時間自學(xué)和閱讀,，面臨的考試壓力也小很多,，這樣或許可以修補學(xué)生的教育“瘸腿”問題。 |