人性使然,，那些在特定體制中收獲頗豐的人往往會(huì)成為其堅(jiān)定的擁護(hù)者,，也就是說(shuō),，真正有權(quán)力的人往往會(huì)選擇維持現(xiàn)狀,。如此一來(lái),，我們的教育體制不容撼動(dòng),，再加上它與我們文化中的很多方面都有密切的聯(lián)系,，導(dǎo)致教育體制改革舉步維艱,。
學(xué)徒制代表了這樣一種教育理念：教育應(yīng)該具有實(shí)踐性,，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握技能,、獲取信息，使他們能夠謀生,。
一旦對(duì)真理的單純探索被視為學(xué)習(xí)的最高境界,，那么只具有實(shí)踐意義的知識(shí)就會(huì)被人們忽略,。
社會(huì)上的普遍看法是，大學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的大門(mén),，而與之相矛盾的是,，教育的成果往往與職業(yè)需求相悖。
標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育為灌輸政治觀點(diǎn)提供了無(wú)限多的機(jī)會(huì),。
今天,，創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要性卻尤為突出。
當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造力,、充滿(mǎn)好奇心并能自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者,，需要他們有能力提出新穎想法并付諸實(shí)施，不幸的是,，普魯士教育體制的目標(biāo)與這一社會(huì)需求恰恰相反,。
瑞士奶酪式學(xué)習(xí)實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到瓶頸……這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)在于，缺乏真正理解,、單純的死記硬背無(wú)法掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙,，反而會(huì)讓學(xué)生退步。/瑞士奶酪式學(xué)習(xí)的另一個(gè)危害也很常見(jiàn),，許多人,，包括那些接受過(guò)頂尖教育且天資聰穎的人都無(wú)法避免——他們很難將課堂上學(xué)的知識(shí)與在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這樣的例子每天都層出不窮,。
課堂上的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合,，這是我們現(xiàn)存教育模式的主要弊端，其原因在于我們習(xí)慣快速地學(xué)習(xí)知識(shí),，在僅僅理解了一部分知識(shí)以后就宣稱(chēng)掌握了全部,，而實(shí)際上，學(xué)生獲得的只是非常淺顯的理解,。
考試沒(méi)有檢驗(yàn)到的東西都有哪些呢,？
考試并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目的潛力，最多就是能及時(shí)反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況,�,！�
考試無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能保持多久�,！�/在考試之后,，學(xué)生還會(huì)記得多少呢？傳統(tǒng)的考試模式無(wú)法體現(xiàn)出這一點(diǎn),。
考試幾乎無(wú)法告訴我們學(xué)生的思維過(guò)程,，我們也就無(wú)從得知學(xué)生為什么會(huì)答對(duì)或是答錯(cuò)。……
于是,，考試從本質(zhì)上講就具有不完整性和選擇性,。
傳統(tǒng)教育模式往往非常重視考試成績(jī)，將其視為衡量學(xué)生天生能力或潛力的標(biāo)準(zhǔn),。
不容樂(lè)觀的是,，我們現(xiàn)有的考試和評(píng)級(jí)體系總會(huì)將那些具有創(chuàng)造力且思維獨(dú)特的人排除在外，而這些人往往最有可能在某個(gè)領(lǐng)域中作出重大貢獻(xiàn),。
創(chuàng)新的本質(zhì)/特征在于人們一眼就能發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處,，創(chuàng)造力實(shí)際上就是用全新的方式看待事物,，創(chuàng)造出前所未有的東西,，提出前所未聞的想法。
實(shí)際上數(shù)學(xué),、科學(xué)或工程學(xué)需要的是高水平的直覺(jué)和創(chuàng)造力,，它們都是藝術(shù)。
我們不應(yīng)該首先關(guān)注作業(yè)量的多少,，而是要問(wèn)問(wèn)：為什么要給學(xué)生布置家庭作業(yè),？
而孩子則面臨著有史以來(lái)最多的干擾因素，沉浸在所謂的“社交網(wǎng)絡(luò)”之中,。頗具諷刺性的是,，這種社交網(wǎng)絡(luò)反而讓人們之間的交流變少，因?yàn)槿藗儗⒋蟛糠謺r(shí)間都花在了敲鍵盤(pán)上,。
一起做家庭作業(yè)真的是家人相聚的最好方式嗎,？研究結(jié)果與此正好相反。密歇根大學(xué)曾開(kāi)展過(guò)一項(xiàng)大型調(diào)查,，結(jié)論顯示,，如果希望孩子在考試中獲得好成績(jī)并且做到行為得體，那么起決定作用的因素并不是花費(fèi)多少時(shí)間陪孩子一起做家庭作業(yè),，而是家庭聚餐的頻率和時(shí)長(zhǎng),。其實(shí)只要仔細(xì)想想就會(huì)明白，這個(gè)結(jié)論并不令人意外,。當(dāng)全家人坐在一起溝通,，當(dāng)父母與孩子交換想法并表現(xiàn)出對(duì)彼此的關(guān)心，孩子們能在這個(gè)過(guò)程中收獲價(jià)值觀,、驅(qū)動(dòng)力以及自尊感,。
標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，即以講課為主,、對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都“一刀切”的教育模式,，實(shí)際上是事倍功半的。
老師們發(fā)現(xiàn),，既然已經(jīng)有了現(xiàn)成的視頻課程,，那么學(xué)生就可以按照自己的時(shí)間和進(jìn)度來(lái)通過(guò)視頻學(xué)習(xí),，所以他們決定不再給學(xué)生們講課，而是將寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)為學(xué)生答疑解惑,，也就是將家庭作業(yè)的一部分搬到了課堂上,，而學(xué)生只需在家里完成學(xué)習(xí)的部分。
有些老師采用了讓學(xué)生在家里聽(tīng)課,、在課堂上“做作業(yè)”的教學(xué)方式,。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到老師和同學(xué)的幫助,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難并糾正理解的錯(cuò)誤,，而老師也無(wú)須再對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥冗長(zhǎng)的授課，反而能將更多精力放在有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生上面,。學(xué)得快的學(xué)生可以幫助在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生,，老師還能在交流的過(guò)程中與學(xué)生建立感情，真實(shí)地了解學(xué)生的理解情況,。頗為諷刺的是,，看似阻礙了人們交流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻在此時(shí)為傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)增添了更多互動(dòng)的可能，讓教學(xué)變得更加人性化,。
與在/教室里被動(dòng)聽(tīng)課相比,，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生能決定自己學(xué)什么,，也能決定什么時(shí)候?qū)W,。
在我看來(lái)，即使學(xué)生在家里不愿意完成作業(yè),，也比在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課強(qiáng),，因?yàn)閷W(xué)生與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)重要得多。
“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課,，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn),。
一方面，不可否認(rèn)的是,，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅簡(jiǎn)單,，還能顯著調(diào)動(dòng)課堂參與者的積極性，它實(shí)際上是對(duì)普魯士人創(chuàng)造的流水線(xiàn)式教育模式的改善,。另一方面,，雖然這種教育模式能將更多互動(dòng)融入課堂，也能讓學(xué)生自主控制聽(tīng)課的節(jié)奏,，卻沒(méi)有解決按年齡分班,、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化的問(wèn)題，也無(wú)法讓考試的作用更多地向發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞而不是將學(xué)生定性的方面傾斜。
老師和學(xué)生的比例的確重要,。顯然,，老師面對(duì)的學(xué)生越少，每名學(xué)生獲得的關(guān)注也就越多,。但與師生比例相比,，師生間的交流的質(zhì)量是不是更值得關(guān)注呢？
增加學(xué)生與老師的交流時(shí)間并不需要投入更多金錢(qián),，我們要做的是重新審視我們現(xiàn)有的課堂教育模式,。如果我們能夠摒棄傳統(tǒng)的傳授式教育，那么每名學(xué)生就能得到老師更多的關(guān)注,，優(yōu)秀的老師也會(huì)在如何幫助孩子學(xué)習(xí)方面多下工夫,。
如果老師在課堂上的任務(wù)主要是講課而不是與學(xué)生互動(dòng)，那么學(xué)生是多是少又有什么關(guān)系呢,？不論班級(jí)是大是小,，如果學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課,、記筆記,，而老師的大部分時(shí)間都花在課堂規(guī)劃、批閱試卷以及處理日常文書(shū)的工作上,，那么老師很難對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),。
將老師從紛繁瑣碎的帶班教學(xué)中解放出來(lái)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，他們需要科學(xué)技術(shù)的幫助,，以空出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),。在很多標(biāo)準(zhǔn)化課堂上，迫于教學(xué)任務(wù)的壓力,，老師能夠擠出10%或20%的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面,、一對(duì)一的交流就已經(jīng)很好了。想象一下,，如果這個(gè)數(shù)字變成90%,，甚至100%，那么學(xué)生和老師交流的時(shí)間就會(huì)變?yōu)樵瓉?lái)的5倍或10倍——這才是我們應(yīng)該思考的轉(zhuǎn)變,。
